JURNAL INDONESIA

 “THE CHALLENGES OF CURRICULUM IMPLEMENTATION IN NIGERIA

TEACHER EDUCATION “

JURNAL INTERNASIONAL

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata  kuliah

Bahasa Indonesia

Program Studi siyasah Semester I

Di Susun Oleh :

Aisikin Abdul Aziz (1123030010)

PROGRAM STUDI SIYASAH

FAKULTAS SYARI’AH DAN HUKUM

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SUNAN GUNUNG DJATI

BANDUNG

2012

THE CHALLENGES OF CURRICULUM IMPLEMENTATION IN NIGERIA

TEACHER EDUCATION

Odey Edward Ogar,* Effiong, Abigail Aniefiok

Department of Curriculum and Teaching, Faculty of Education,University of Calabar, Cross River State,Nigeria.

*E-mail: edwardodey@yahoo.com

s

Abstract

The importance of teachers to the socioeconomic development of any nation cannot be overemphasized. This is because teachers are responsible for the translation and implementation of educational policies, curriculum or course offerings. Teacher education therefore constitutes a conspicuous element in the totality of organized education, formal and non-formal subsystems. Conversely, the policy that all teachers in educational institutions should be professionally trained appears to be the most unfulfilled goal or policy as teachers from pre-primary to the university level remain largely untrained. In effect, the teacher education program appears not to prepare teachers to meet up with the challenges of the 21st century. In this paper, effort was geared towards taking a cursory look at the challenges that has bedeviled the curriculum implementation in Nigerian teacher education institutions. it was therefore recommended amongst other things that a balance in the content of teacher education be established in terms of academic and professional content, selection of suitably qualified candidates

for teacher education programmed, professionalization of teaching by the Teachers Registration Council (TRC), and adequately equipping teacher training institutions.

Keywords: Curriculum implementation, Challenges, Teacher education.

Introduction

The importance of teachers and teacher education cannot be gainsaid. The Federal Government of Nigeria (FRN, 2004), through the National Policy on Education states that no education system can rise above the quality of its teachers. Teachers are largely responsible for the translation and implementation of educational policies, curriculum or course offerings, instructional materials packages and assessment of learning outcome at the level of the learners (Maduewesi, 2005). According to Osuji (2009), Teacher Education refers to professional education of teachers towards attainment of attitudes, skills and knowledge considered desirable so as to make them efficient and effective in their work in accordance with the needs of the society at any point in time. It includes training/education occurring before commencement of service (pre-service) and education/training during service (in-service or on – the – job). Teacher education therefore constitutes a conspicuous element in the totality of organized education, formal and non – formal sub – systems. Lassa (1995) posited that the critical role of the teacher in formal education is to initiate learning process, facilitate learning skills, co-ordinate learning sequence, assess learning efficiency and indeed pivot the entire educational development. These fundamental functions can only be effectively discharged where the teacher possesses all the necessary traits, characteristics and professional competence. Moreover, Omojuwa (2007) asserted that education plays a fundamental role in national development, so does teacher education in the success of any education system. The teacher is a critical resource for effective implementation and realization of educational policy and objectives at the practical level of the classroom. It is the teacher who ultimately interprets and implements the policy as represented in the school curriculum, which is designed to actualize educational goals. The obvious implication of this situation is the fact that the quality of a nation’s education can only be as high as the quality of its teachers which is a function of teacher education.

Conversely, Udofot (2005) postulated that the policy that all teachers in educational institutions shall be professionally trained appears to be the most unfulfilled goal or policy as teachers from pre – primary to the university level remain largely untrained. Similarly, Ekpo (2010) stated that deficiencies exist in teacher Education programme as the curriculum does not adequately equip the student teachers with skills in self evaluation, leadership, communication, problem solving computer application, research and individualized learning techniques. In effect, the teacher education curriculum appears not to be related to the needs of the 21st century teachers in the field. Majority of the teachers appear not prepared for new challenges and new roles that are apparent in a dynamic world such as ours.

The Concept of Curriculum Implementation

According to extant literatures, the term curriculum implementation has been defined in different ways by different scholars. According to Inyang – Abia and Umoren (1995), curriculum implementation can be defined as the delivery state in the curriculum process where all the relevant curriculum inputs are brought in direct  contact with the target audience such a way that through a variety of activities, learning experience and mastery can be maximally achieved at minimal cost. Ivowi (2004) defined curriculum implementation in summary as the translation of theory into practice or proposal into action. Mezieobi (1993:67) defined curriculum implementation as putting a plan, scheme, decision, proposal, intension and agreement, policy or idea into effect. Olofu (2003) defined curriculum implementation as valid actions (through participation, resources provision or creating enabling environment) in the execution of planned programme or translating theory into practice with a view of yielding expected results. Esu, Enukoha and Umoren (1998) refers to curriculum implementation as the execution or putting into effect of a curriculum plan or programme. Okebukola (2004) described curriculum implementation as the translation of the objectives of the curriculum from paper to practice. Onyeachu (2008) defined cubiculum implementation as the process of putting all that have been planned as a curriculum document into practice in the classroom through the combined effort of the teacher, learners, school administrators, parents, as well as interaction with the physical facilities, instructional materials, psychological and social environment.

The Goals of Teacher Education in Nigeria

According to the National Policy on Education (2004), teacher education is the education given to the would be teachers before entering into the teaching profession This implies that any person who wants to take teaching as a career must receive a specialized teacher training institutions. Therefore, as contained in the National Policy on Education (2004) the goals are to:

a)      Produce highly motivated conscientious and efficient classroom teachers for all levels of our education system;

b)      to encourage further the spirit of enquiry and creativity in teachers

c)      helps teachers fit into the social life of the community and society at large and enhance theircommitment to national goals

d)     provide teachers with intellectual and professional background adequate for their assignment and make them adaptable to changing situation

e)      enhance teacher’s commitment to the teaching profession.(p39)

Challenges of the Effective Implementation of the Curricular Goals of Teacher Education

A curriculum, however beautifully planed it may be, will be of no relevance if it is not implemented. It is therefore important that curriculum be duly implemented. An implementation process will begin with a critical consideration of all means of making it work. Mkpa (2005) confirms that the implemented curriculum determines the extent to which educational objectives are achieved. Curriculum implementation is therefore a serious exercise whose success lies squarely on the shoulders of the classroom teacher (Afangideh, 2009). Therefore, the Teacher education curriculum in Nigeria has been far from realization because of some of the following implementation challenges:

 The curriculum of Teacher Education

According to Udofot (2000), the curriculum of teacher education fends to create some confusion in establishing the difference between General studies and studies related to students intended field of study as both studies are academic in nature. This illustrates an apparent imbalance between the emphasis placed on the development of academic competence and professional skills in Nigeria initial teacher education programme. Similarly, Thomson (1981), noted that because most students in African countries often arrive in school with inadequate standard of general education, much more time is spent on teaching them academic subjects. Teacher education curricula in Africa including Nigeria have therefore been criticized as being “Monstrously” overloaded, often with academic content some of which is of doubtful value to the teacher in his classroom (Hawes, 1979:133).

A.    Initial Teacher recruitment and training

According to Ekpo (2010), the making of a teacher starts from recruitment. The selection and recruitment for any profession is always crucial to the attainment of its goals. Ukeje (1986) observed that the production, in sufficient numbers of knowledgeable, skillful, competent, committed properly oriented and positively motivated teachers in a period of extreme materialism and unprecedented rapid educational expansion in not an easy task. In Nigeria, the younger generation finds teaching very unattractive and will only select it when and where they cannot find a “better” alternative. Omojuwa (2007) opined that the quality of candidates being admitted into teacher training programmes in recent times appears to have dropped at an alarming level. Generally, it seems that a good number of candidates going into teacher training programmes these days would probably not been there if they had an alternative. Conversely, Lassa (2000) noted that in the United Kingdom, applicants must be seen to posses certain personal qualities and characteristics before they are admitted for training. In most Nigerian Universities, Colleges of Education and Polytechnics, students admissions are based on obtaining the minimum academic requirements while other requirements such as emotional ability, physical uprightness and communication proficiency are hardly given consideration. Those recruited into teacher education programmes are generally of poor quality (Udofot, 2005). This of course constitute a challenge to the implementation of teacher education

curriculum in Nigeria.

Moreover, the low quality of teachers produced through in-service training by the National Teachers’ Institute (N. T. I.) is a serious challenge to teacher education curriculum implementation. Mkpa (2005) laments that the products of N. T. I by the Distance Learning system who form the bulk of the teaching personnel at the

basic education levels are intellectually incapable to handle the academic or professional teaching task. The quality of their spoken and written English Language is embarrassingly poor and yet, these are the persons into whose incompetent hands the nation is placing the academic destiny of Nigerian children.

B.     Non – professionalization of Teaching

The status of teaching as a profession often questioned by critics. This is due to the infiltration of untrained people in the teaching profession. (Dare, 2011). Today, many still see teaching as an easy job that can be done by any body without any special training. The fact that teaching has not been fully professionalized like the

Medicine and Law constitute a serious challenge to the implementation of the teacher education curriculum in Nigeria. Maduewesi (2005:36) submitted that that the quantity and quality of teachers fell far short of national expectations and needs and as of now, inadequate teacher preparation and dwindling enrolment of pre – service teachers remain a big issue in curriculum Implementation.

C.     Inadequate Funding

Adequate allocation of fund is necessary for successful implementation of teacher education curriculum. Dare (2004) stated that, due to political consideration and the high rate of inflation, the realization of the objectives of teacher education peogramme in the country tends to be unrealistic due to poor funding of the educational sector. Again, the problem of corruption and mismanagement of the limited available financial resources which is very common among the policy makers and implementers is also a bane on the effective implementation of the objectives of teacher education in Nigeria. Similarly, Lawani (2007) noted that inadequate funding for teacher education programme constitute a challenge to the implementation of teacher education curriculum in Nigeria. There is paucity of funds for the training and re-training of teachers. Lack of funds has led to inadequate infrastructural facilities in some of the Faculties and Colleges of Education. Underfunding also reflects in lack of current textbooks, journals, materials. All of these are impediments to effective teacher

preparation programmes.

D.     Globalization and insufficient Knowledge of Information and Communication Technology (ICT).

Ekpo and Ekukinam (2006) carried out a need assessment analysis to ascertain the nature of training gaps in teacher education programmes (TEP). This study involved thirty (30) secondary schools teachers sampled from three senatorial districts of Akwa Ibom State. The result of the analysis revealed various gaps, as teachers in the sample lacked the basic information and computer technology skills needed for the implementation of the school curriculum. In line with the above, Osokoya (2010) observed that globalization in the era of ICT is a major challenge to the implementation of teacher education curriculum. The knowledge and use of computer is a necessity for all teachers to be relevant in the 21st century. Teachers need to be trained and re-trained in ICT as the world is becoming a global village. For our future teachers to operate effectively and

efficiently, they must imbibe the new technologies and methodologies of the modern times. The question is how many of ICT facilities are available in our teacher training institutions; few and where available lack of power supply.

Conclusion

From the forgoing discourse, these is no gainsaying the fact that no meaningful progress can take place in any educational system without high quality, devoted and competent teachers in the system. Teachers’ training is an important factor for teachers’ effectiveness and students’ achievement. There is therefore need to property train teachers as this is sacrosanct for the success of any educational system.

Recommendations.

·         There is also the need to establish balance in the content of teacher education. Balance in terms of academic and professional content of the Teacher Education Programme (TEP). Relevance is also another issue. The content of the TEP should be made to be relevant to the emerging needs and challenges of the 21st century.

·         Selection of suitably qualified candidate is a crucial factor in teacher’s preparation programme that must not be ignored if Nigeria is committed to ensuring the quality and effectiveness of teacher education institutions. If the foundation is weak, the final output will equally be weak.

·         Teaching profession should be fully professionalized without further delay. There is still a general belief that anyone can teach anything. The authority concerned especially the Teacher Registration Council (TRC) should do all it can to professionalize teaching.

References.

Afanjideh, M. E(2009): Curriculum Implementation at the Basic Education Level. In U. Ivowi (Ed)

Curiculum Theory and Practice. Jos: Curriculum Organization of Nigeria (CON) pub.

Dare, M. O (2004). Managing Complex Organisation. Kano: Sabo Press.

Dare, M. O (2011) Administrative Strategies for Effective Achievement of the Objective of teacher Education in Nigeria. In International Journal of Research Development.

Ekpo, C. M (2010) The Portrait of my Teacher an estimable resources The 25th Inaugural Lecture of the University of Uyo. Uyo. Abaam Publishing Co.

Ekpo, C. M and Ekukinam. T (2006) An assessment of system Support for the Newly Qualified Teachers (NQT) In Akwa Ibom State. Paper Presented at Seminar series, Faculty of Education University of Uyo, 22 September.

Esu, A. E. Emukoha, O. I. and Umoren, G. U. (1998) Curriculum Development in Nigeria for Colleges and Unversities.

Calabar: But Bass Educational Books Federal Republic of Nigeria (2004) National Policy On Education (4th ed) Lagos: NERDC press.

Hawes, H. (1979). Curriculum and Reality in African Schools. Britol: Longman Group Ltd.

Inyang-Abia M. E. and Umoren, G. U(1995). The Green Inertia in Nigeria. Its causes and cure. A paper presented at a workshop on Greening the Teacher Education Curriculum. Calabar 3rd – 4th March 1995.

Ivowi, U. M. O (2004) Curriculum Implementation: Implication for School Administration. In A. Ok Noah, D. O.

Shinibare D. O, A. A. Ojo and T. Olujuwon (eds.). Curriculum Implementation and profession ailing Teaching in Nigeria. Lagos: Central Educational Services.

Lassa, D. N (1995) Vision and Mission of Teacher Education in Nigeria. A lead Paper presented at the national Conference Organized by NCCE between 21st and 25th July.

Lassa, P. (2000) Teacher Production a Focus on Nigeria.The state of Education in Nigeria. Abuja: UNESCO Excellence Systems Ltd

Lawani, M. T (2007): Contemporary Issues in Teacher Preparation for Language Teaching in Nigerian

Secondary Schools in Nigerian Journal of Curriculum Studies. Vol 14(1).

Mezieobi, K. A (1993) Social Studies Curriculum. Owerri: Whyte and Whyte Publications.

Mkpa, M. A (2005). Challenges of implementing the School Curriculum. In Nigerian Journal of Curriculum Studies 12(1) 9 – 17.

Okebukola, P. A. O (2004). Curriculum implementation in Nigeria; strategies for the 21st century. In A. O.K

Noah, D. O Shonibasa, Ojo, A. A. and T. Olujuwon (Eds.).Curriculum Implementation and Professionalizing Teaching in Nigeria. Lagos:Central Educational Services.

Olofu, M. A (2003) Introduction to the Fundamentals of Curriculum Development. Calabar: Ushie Printers and Publishing Co. Ltd.

Omojuwa, J. (2007) Teacher Education in the 21st Century: Making a difference through a Commitment to Effective Teacher preparation Programmes. (A Lead Paper). In E. N. Etuk, I. M Udofot and A. E

Udosen (Eds). Education in Nigeria in the 21st Centrury: Focus and Imperatives. A Festschrift in Honour of Professor Mbong A. Udofot. Uyo: Abaam Publishing Co.

Onyeachu, J. A. E (2008) Curriculum Implementation at the Primary Education Level; Challenges for the 21st Century in Multi- Disciplinary. In Journal of Research Development 10(1), 38 – 49.

 

TRANSLETE INDONESIA

TANTANGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM

GURU PENDIDIKAN DI NIGERIA

Odey Edward Ogar, * Effiong, Abigail Aniefiok

Departemen Kurikulum dan Pengajaran, Fakultas Pendidikan, Universitas Calabar, Cross River State, Nigeria.

* E-mail: edwardodey@yahoo.com

Abstrak

Pentingnya guru untuk pembangunan sosial ekonomi bangsa pun tidak bisa terlalu ditekankan. Ini adalah karena guru bertanggung jawab atas terjemahan dan pelaksanaan kebijakan pendidikan, kurikulum atau Tentu saja penawaran. Oleh karena itu pendidikan guru merupakan elemen mencolok dalam totalitas terorganisir pendidikan, subsistem formal dan non-formal. Sebaliknya, kebijakan bahwa semua guru di lembaga pendidikan harus profesional terlatih tampaknya menjadi tujuan yang paling tidak terpenuhi atau kebijakan sebagai guru dari pra-dasar sampai tingkat universitas tetap sebagian besar tidak terlatih. Akibatnya, program pendidikan guru tampaknya tidak mempersiapkan guru untuk bertemu dengan tantangan abad ke-21. Dalam makalah ini, upaya telah diarahkan mengambil sepintas melihat tantangan yang membingungkan implementasi kurikulum dalam pendidikan guru Nigeria lembaga. itu karena dianjurkan antara lain bahwa keseimbangan di isi guru pendidikan ditetapkan dalam hal isi akademik dan profesional, pemilihan kandidat yang memenuhi syarat sesuai untuk pendidikan guru diprogram, profesionalisasi pengajaran oleh Guru Registrasi Council (TRC), dan cukup melengkapi lembaga-lembaga pelatihan guru.

Kata kunci: Kurikulum pelaksanaan, Tantangan, Pendidikan guru.

Pengantar

Pentingnya guru dan pendidikan guru tidak dapat disangkal. Pemerintah Federal Nigeria (FRN, 2004), melalui Kebijakan Nasional Pendidikan menyatakan bahwa tidak ada sistem pendidikan dapat naik di atas kualitas guru. Guru besar bertanggung jawab atas terjemahan dan pelaksanaan pendidikan kebijakan, persembahan kurikulum atau kursus, instruksional bahan paket dan penilaian hasil belajar pada tingkat peserta didik (Maduewesi, 2005). Menurut Osuji (2009), Pendidikan Guru mengacu padapendidikan profesional guru terhadap pencapaian sikap, keterampilan dan pengetahuan dianggap diinginkan sehingga membuat mereka efisien dan efektif dalam pekerjaan mereka sesuai dengan kebutuhan masyarakat pada setiap titik dalam waktu. Ini mencakup pelatihan / pendidikan yang terjadi sebelum dimulainya layanan (pre-service) dan pendidikan / pelatihan selama layanan (in-service atau on - the - job). Pendidikan guru karena merupakan mencolok elemen dalam totalitas pendidikan terorganisir, formal dan non - sub formal - sistem. Lassa (1995) mengemukakan bahwa peran penting dari guru dalam pendidikan formal adalah untuk memulai belajar proses, memfasilitasi pembelajaran keterampilan, koordinasi urutan pembelajaran, menilai efisiensi belajar dan memang poros Seluruh pendidikan pembangunan. Fungsi-fungsi dasar hanya dapat efektif habis mana guru memiliki semua sifat yang diperlukan, karakteristik dan kompetensi profesional.Selain itu, Omojuwa (2007) menegaskan bahwa pendidikan memainkan peranan penting dalam pembangunan nasional, begitu juga pendidikan guru dalam keberhasilan setiap sistem pendidikan. Guru adalah sumber daya penting untuk efektif  pelaksanaan dan realisasi kebijakan pendidikan dan tujuan pada tingkat praktis dari kelas. Sekarang guru yang pada akhirnya menafsirkan dan menerapkan kebijakan yang direpresentasikan dalam kurikulum sekolah, yang dirancang untuk mewujudkan tujuan pendidikan. Implikasi yang jelas dari situasi ini adalah fakta bahwa kualitas dari pendidikan bangsa hanya dapat setinggi kualitas guru yang merupakan fungsi dari pendidikan guru.

Sebaliknya, Udofot (2005) mendalilkan bahwa kebijakan bahwa semua guru di lembaga pendidikan harus profesional terlatih tampaknya menjadi tujuan yang paling tidak terpenuhi atau kebijakan sebagai guru dari pra - utama ke tingkat universitas tetap sebagian besar tidak terlatih. Demikian pula, Ekpo (2010) menyatakan bahwa kekurangan guru ada di Program pendidikan sebagai kurikulum tidak cukup membekali guru dengan keterampilan siswa dalam diri evaluasi, kepemimpinan, komunikasi, aplikasi pemecahan masalah komputer, penelitian dan individual belajar teknik. Akibatnya, kurikulum pendidikan guru tampaknya tidak berhubungan dengan kebutuhan 21 abad guru di lapangan. Sebagian besar guru muncul tidak siap untuk tantangan baru dan peran baru yang yang jelas di dunia yang dinamis seperti kita.

 Konsep Pelaksanaan Kurikulum

Menurut literatur yang masih ada, pelaksanaan kurikulum istilah telah didefinisikan dengan cara yang berbeda oleh sarjana. Menurut Inyang - Abia dan Umoren (1995), implementasi kurikulum dapat didefinisikan sebagai negara pengiriman dalam proses kurikulum di mana semua masukan kurikulum yang relevan dibawa secara langsung

kontak dengan target audience sedemikian rupa sehingga melalui berbagai kegiatan, pengalaman belajar dan penguasaan dapat dicapai secara maksimal dengan biaya minimal. Ivowi (2004) mendefinisikan implementasi kurikulum dalam ringkasan sebagai terjemahan teori dalam praktek atau proposal ke dalam tindakan. Mezieobi kurikulum (1993:67) didefinisikan implementasi sebagai menempatkan rencana, skema, keputusan, usulan, intension dan kesepakatan, kebijakan atau ide berlaku. Olofu (2003) mendefinisikan implementasi kurikulum sebagai tindakan yang sah (melalui partisipasi, penyediaan sumber daya atau menciptakan lingkungan yang kondusif) dalam pelaksanaan program yang direncanakan atau teori menerjemahkan ke dalam praktek dengan melihat dari menghasilkan hasil yang diharapkan. Esu, Enukoha dan Umoren (1998) mengacu pada pelaksanaan kurikulum sebagai eksekusi atau menempatkan berlakunya rencana kurikulum atau program. Okebukola (2004) dijelaskan kurikulum pelaksanaan sebagai penjabaran dari tujuan kurikulum dari kertas untuk berlatih. Onyeachu (2008) didefinisikan pelaksanaan Cubiculum sebagai proses menempatkan semua yang telah direncanakan sebagai dokumen kurikulum dalam praktek di kelas melalui upaya gabungan dari guru, peserta didik, administrator sekolah, orang tua, serta interaksi dengan fasilitas fisik, bahan pengajaran, psikologis dan lingkungan sosial.

Tujuan Pendidikan Guru di Nigeria

Menurut Kebijakan Nasional Pendidikan (2004), pendidikan guru adalah pendidikan yang diberikan kepada calonguru sebelum masuk ke dalam profesi mengajar ini menunjukkan bahwa setiap orang yang ingin mengambil pengajaran sebagaikarier harus menerima lembaga pelatihan guru khusus. Oleh karena itu, sebagaimana tercantum dalam Kebijakan Nasional Pendidikan (2004) tujuan adalah untuk :

a)      Menghasilkan guru kelas sangat termotivasi teliti dan efisien untuk semua tingkat sistem pendidikan kita;

b)      untuk mendorong lebih semangat penyelidikan dan kreativitas guru-guru;

c)      membantu guru masuk ke dalam kehidupan sosial masyarakat dan masyarakat pada umumnya dan meningkatkan merekakomitmen untuk tujuan nasional;

d)     menyediakan guru dengan latar belakang intelektual dan profesional yang memadai untuk tugas mereka dan membuatberadaptasi terhadap perubahan situasi mereka;

e)      meningkatkan komitmen guru terhadap profesi guru. (P39)

Tantangan Pelaksanaan Efektif Tujuan Kurikuler Pendidikan GuruSebuah kurikulum, namun indah direncanakan mungkin, akan tidak relevan jika tidak dilaksanakan. Itu Oleh karena itu penting bahwa kurikulum secara sepatutnya dilaksanakan. Sebuah proses implementasi akan dimulai dengan kritis pertimbangan semua cara membuatnya bekerja. Mkpa (2005) menegaskan bahwa kurikulum diimplementasikan menentukan sejauh mana tujuan pendidikan tercapai. Implementasi Kurikulum Oleh karena itu serius latihan yang keberhasilannya terletak tepat di atas bahu para guru kelas (Afangideh, 2009). Oleh karena itu, pendidikan guru kurikulum di Nigeria telah jauh dari realisasi karena dari beberapa tantangan implementasi berikut:

A.    Kurikulum Pendidikan Guru

Menurut Udofot (2000), kurikulum pendidikan guru fends untuk menciptakan beberapa kebingungan di membangun perbedaan antara studi umum dan studi yang terkait dengan bidang studi mahasiswa dimaksudkan baik sebagai Studi yang akademis di alam. Ini menggambarkan ketidakseimbangan jelas antara penekanan pada pengembangan kompetensi akademik dan keterampilan profesional dalam program pendidikan guru Nigeria awal.Demikian pula, Thomson (1981), mencatat bahwa karena sebagian besar siswa di negara-negara Afrika sering tiba di sekolah dengan standar yang tidak memadai dari pendidikan umum, lebih banyak waktu yang dihabiskan untuk mengajari mereka pelajaran akademik. Guru kurikulum pendidikan di Afrika termasuk Nigeria karena itu telah dikritik sebagai yang "amat" kelebihan beban, seringkali dengan konten akademik beberapa di antaranya adalah nilai ragu untuk guru di kelas nya (Hawes,1979:133).

B.      Perekrutan Guru Awal Dan Pelatihan

Menurut Ekpo (2010), pembuatan guru mulai dari perekrutan. Pemilihan dan perekrutan untuk setiap profesi selalu penting untuk pencapaian tujuannya. Ukeje (1986) mengamati bahwa produksi, dalam jumlah yang cukup berpengetahuan, terampil, kompeten, berkomitmen benar berorientasi dan positif termotivasi guru di masa materialisme yang ekstrim dan perluasan pendidikan belum pernah terjadi sebelumnya yang cepat di bukan tugas yang mudah. Di Nigeria, generasi muda Temuan mengajar sangat menarik dan hanya akan memilihnya kapan dan di mana mereka tidak dapat menemukan "baik" alternatif. Omojuwa (2007) berpendapat bahwa kualitas calon yang mengakui ke program pelatihan guru dalam beberapa kali tampaknya turun pada tingkat yang mengkhawatirkan. Umumnya, tampaknya bahwa baik jumlah calon masuk ke program pelatihan guru hari ini mungkin tidak akan berada di sana jika mereka memiliki alternatif. Sebaliknya, Lassa (2000) mencatat bahwa di Inggris, pelamar harus dilihat untuk dimiliki tertentu kualitas pribadi dan karakteristik sebelum mereka mengakui untuk pelatihan. Dalam kebanyakan Universitas Nigeria, Sekolah Tinggi Pendidikan dan Politeknik, mahasiswa penerimaan didasarkan pada mendapatkan akademik minimum persyaratan sedangkan persyaratan lain seperti kemampuan emosional, fisik kejujuran dan komunikasi kemampuan yang hampir tidak diberikan pertimbangan. Mereka direkrut ke dalam program pendidikan guru umumnya dari kualitas buruk (Udofot, 2005). Hal ini tentu saja merupakan tantangan bagi pelaksanaan pendidikan guru kurikulum di Nigeria.

Selain itu, rendahnya kualitas guru dihasilkan melalui in-service training oleh Guru Nasional 'Institute (NTI) merupakan tantangan serius terhadap pelaksanaan kurikulum pendidikan guru. Mkpa (2005) mengeluhkan bahwa produk dari PB I oleh sistem Distance Learning yang merupakan bagian terbesar dari personil mengajar ditingkat pendidikan dasar intelektual tidak mampu untuk menangani tugas pengajaran akademis atau profesional. Itu kualitas lisan dan tulisan bahasa Inggris mereka adalah memalukan miskin dan belum, ini adalah orang-orang yang menjadi yang kompeten tangan bangsa ini menempatkan nasib akademis anak-anak Nigeria.

Non 4.1.3 - profesionalisasi Pengajaran Status mengajar sebagai profesi yang sering dipertanyakan oleh para kritikus. Hal ini disebabkan oleh infiltrasi terlatih orang dalam profesi mengajar. (Dare, 2011). Saat ini, masih banyak melihat pengajaran sebagai pekerjaan yang mudah yang bisa dilakukan oleh badan tanpa pelatihan khusus. Kenyataan bahwa pengajaran belum sepenuhnya diprofesionalkan seperti Kedokteran dan Hukum merupakan tantangan serius terhadap pelaksanaan kurikulum pendidikan guru di Nigeria. Maduewesi (2005:36) disampaikan bahwa kuantitas dan kualitas guru jatuh jauh dari nasional harapan dan kebutuhan dan seperti yang sekarang, persiapan guru yang tidak memadai dan pendaftaran berkurang pra – layanan guru tetap menjadi masalah besar dalam Implementasi kurikulum.

C.    Pendanaan Yang Tidak Memadai

Alokasi dana yang memadai diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan kurikulum pendidikan guru. Dare (2004) menyatakan bahwa, karena pertimbangan politik dan tingkat inflasi yang tinggi, realisasi tujuan peogramme pendidikan guru di negeri ini cenderung tidak realistis karena dana miskin pendidikan sektor. Sekali lagi, masalah korupsi dan salah urus keuangan yang tersedia terbatas sumber daya yang sangat umum di kalangan para pembuat kebijakan dan pelaksana juga merupakan kutukan pada efektif pelaksanaan tujuan dari pendidikan guru di Nigeria. Demikian pula, Lawani (2007) mencatat bahwa tidak memadai dana untuk program pendidikan guru merupakan tantangan bagi pelaksanaan pendidikan guru kurikulum di Nigeria. Ada kekurangan dana untuk pelatihan dan re-pelatihan guru. Kurangnya dana telah menyebabkan fasilitas infrastruktur yang tidak memadai di beberapa Fakultas dan Kolese Pendidikan. Kekurangan dana juga mencerminkan kurangnya buku teks saat ini, jurnal, bahan. Semua ini merupakan hambatan untuk guru yang efektif program persiapan.

D.    Globalisasi dan Pengetahuan cukup Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).

Ekpo dan Ekukinam (2006) melakukan analisis penilaian kebutuhan untuk memastikan sifat pelatihan kesenjangan dalam program pendidikan guru (TEP). Penelitian ini melibatkan tiga puluh (30) guru sekolah menengah sampel dari tiga kabupaten senator Negara Ibom Akwa. Hasil analisis mengungkapkan berbagai kesenjangan, seperti guru dalam sampel kekurangan informasi dasar dan keterampilan teknologi komputer yang dibutuhkan untukpelaksanaan kurikulum sekolah. Sejalan dengan hal di atas, Osokoya (2010) mengamati bahwa globalisasi dalamera ICT merupakan tantangan besar bagi pelaksanaan kurikulum pendidikan guru. Pengetahuan dan penggunaan komputer merupakan kebutuhan bagi semua guru untuk menjadi relevan di abad 21. Guru perlu dilatih dan kembali dilatih di ICT sebagai dunia menjadi sebuah desa global. Bagi para guru masa depan kita untuk beroperasi secara efektif dan efisien, mereka harus menyerap teknologi baru dan metodologi dari zaman modern. Pertanyaannya adalah, bagaimana banyak fasilitas TIK yang tersedia di lembaga pelatihan guru, kurangnya tersedia sedikit dan mana kekuasaan pasokan.

Kesimpulan

Dari wacana forgoing, ini adalah tidak kedurhakaan seperti fakta bahwa tidak ada kemajuan yang berarti dapat berlangsung dalam sistem pendidikan tanpa kualitas tinggi, setia dan guru yang kompeten dalam sistem. Guru 'pelatihan merupakan faktor penting untuk 'efektivitas dan siswa guru berprestasi. Ada karena itu perlu properti melatih para guru karena ini adalah suci bagi keberhasilan sistem pendidikan.

 Rekomendasi.

Ada juga kebutuhan untuk membangun keseimbangan dalam isi pendidikan guru. Saldo dalam hal akademik dan profesional isi dari Program Pendidikan Guru (TEP). Relevansi juga masalah lain. Isi dari TEP harus dilakukan agar relevan dengan kebutuhan yang muncul dan tantangan abad ke-21.

Pemilihan calon yang memenuhi syarat sesuai merupakan faktor penting dalam program persiapan guru yang harus tidak diabaikan jika Nigeria berkomitmen untuk memastikan kualitas dan efektivitas pendidikan guru lembaga. Jika pondasi lemah, hasil akhir yang sama akan menjadi lemah.

profesi Pengajaran harus sepenuhnya diprofesionalkan tanpa penundaan lebih lanjut. Masih ada seorang jenderal keyakinan bahwa siapa pun dapat mengajarkan apapun. Otoritas yang bersangkutan terutama Registrasi Guru Council (TRC) harus melakukan semua yang bisa untuk memprofesionalkan mengajar.

Referensi.

Afanjideh, M. E (2009): Kurikulum Implementasi di Tingkat Pendidikan Dasar.     Dalam U. Ivowi (Ed) Kurikulum

Teori dan Praktek. Jos: Kurikulum Organisasi Nigeria (CON) pub.

Dare, M. O (2004). Mengelola Organisasi Kompleks. Kano: Sabo Press.

Dare, M. O (2011) Administrasi Strategi untuk Prestasi Efektif dari Tujuan Pendidikan guru di Nigeria. Dalam International Journal of Development Research.

Ekpo, C. M (2010) The Portrait of Guru saya sebuah sumber The diduga Kuliah Pelantikan 25 dari University of Uyo. Uyo. Abaam Publishing Co

Ekpo, C. M dan Ekukinam. T (2006) Pengkajian Dukungan sistem untuk Guru Baru Berkualitas (NQT) Dalam Negara Ibom Akwa. Paper Disampaikan pada seri Seminar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Uyo, 22 September.

Esu, AE Emukoha, OI dan Umoren, GU (1998) Pengembangan Kurikulum di Nigeria untuk Perguruan Tinggi dan Unversities.

Calabar: Tapi Bass Buku Pendidikan Republik Federal Nigeria (2004) Kebijakan Nasional Pada Pendidikan (4th ed) Lagos: NERDC pers.

Hawes, H. (1979). Kurikulum dan Realitas di Sekolah Afrika. Britol: Longman Group Ltd

Inyang-Abia M. E. dan Umoren, G. U (1995). The Inersia Hijau di Nigeria. Its penyebab dan obatnya. Kertas A dipresentasikan pada sebuah lokakarya tentang penghijauan Kurikulum Pendidikan Guru. Calabar 03-04 Maret 1995.

Ivowi, UM O (2004) Kurikulum Pelaksanaan: Implikasi untuk Administrasi Sekolah. Dalam Ok A. Nuh, D. O.

Shinibare D. O, A. A. Ojo dan T. Olujuwon (eds.). Kurikulum Implementasi dan profesi Pengajaran yang sakit di Nigeria. Lagos: Jasa Pendidikan Tengah.

Lassa, D. N (1995) Visi dan Misi Pendidikan Guru di Nigeria. Sebuah Kertas utama yang disajikan di tingkat nasional

Konferensi Diselenggarakan oleh NCCE antara Juli 21 dan 25.

Lassa, P. (2000) Guru Produksi Fokus pada keadaan Nigeria.The Pendidikan di Nigeria. Abuja: UNESCO Keunggulan Systems Ltd

Lawani, M. T (2007): Isu Kontemporer dalam Persiapan Guru untuk Pengajaran Bahasa di Nigeria Sekolah Menengah di Journal Nigeria Studi Kurikulum. Vol 14 (1).

Mezieobi, K. (1993) Ilmu Sosial Kurikulum. Owerri: Whyte dan Whyte Publikasi.

Mkpa, M. A (2005). Tantangan implementasi Kurikulum Sekolah. Dalam Journal of Nigeria Kurikulum Studi 12 (1) 9 - 17.

Okebukola, P. A. O (2004). Implementasi kurikulum di Nigeria, strategi untuk abad ke-21. Dalam A. O.K

Nuh, D. O Shonibasa, Ojo, AA dan T. Olujuwon (Eds.) Implementasi Kurikulum. Dan Professionalizing Mengajar di Nigeria. Lagos: Jasa Pendidikan Tengah.

Olofu, M. A (2003) Pengantar Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Calabar: Printer Ushie dan Penerbitan Co Ltd

Omojuwa, J. (2007) Pendidikan Guru di Abad 21: Membuat perbedaan melalui Komitmen Program kesiapan guru yang efektif. (A Paper Lead). Dalam E. N. Etuk, I. M Udofot dan A. E

Udosen (Eds). Pendidikan di Nigeria dalam centrury 21: Fokus dan Imperatif. Sebuah kumpulan artikel di Kehormatan Profesor Mbong A. Udofot. Uyo: Abaam Publishing Co

Onyeachu, JA E (2008) Kurikulum Implementasi di Tingkat Pendidikan Dasar, Tantangan untuk 21

Century di Multi-Disiplin. Dalam Jurnal Penelitian Pengembangan 10 (1), 38 - 49.

Osokoya, I. (2010) Guru Pendidikan Kuliah Kualitatif Nigeria System.12th Pendidikan Pelantikan disampaikan di University of Uyo, 9 Juni 2005

Osuji, S. N (2009): Guru Pendidikan Kurikulum di Nigeria dalam Perspektif Pendidikan seumur hidup. Dalam Jurnal Internasional Penelitian Sosial Vol 2 (8) musim panas.

Thompson, A. (1981). Pendidikan dan Pengembangan di Afrika. London: Macmillian Tekan Ltd

Udofot, M. (2000) Guru Pendidikan dan Pengembangan Keterampilan guru Nigeria Trainee. Kertas A disampaikan pada Konferensi Nasional 1 dari Asosiasi untuk Kemajuan Kejuruan Pendidikan di Nigeria (AAVEN), University of Uyo.

Udofot, MA (2005) Guru Pendidikan Sistem Pendidikan kualitatif Nigeria. 12 Pelantikan Kuliah Disampaikan pada University of Uyo, 9 Juni 2005.

Ukeje, B. O (1986): Guru Pendidikan dalam Pembangunan Nasional. Sebuah alamat Kunci catatan Disampaikan di National